Педагог Май назвала бесполезными для детей систему Монтессори и нулевые классы

Многие популярные программы для раннего развития детей могут показаться красивыми и модными, но на деле являются бесполезными. О них "Газете.Ru" рассказала Марина Май, основатель образовательных центров "Арт Академия-Академия отличий", эксперт в области интеллектуального развития и раннего образования детей.

Первая в списке таких систем — развивающие занятия по Монтессори.

"Эта система формирует у детей неусидчивость, невнимательность и затрудняет дальнейшее "вливание" в коллектив сверстников, которые занимаются по образовательным программам. Как педагог, я могу сказать, что работать с такими детьми очень сложно, а время на адаптацию в новом коллективе у них затрачивается гораздо больше, чем у тех, кто занимается по профессиональным программам", — объяснила эксперт.

Причина тому — сама суть методики Монтессори. Она была создана для взрослых людей с недостатком интеллектуального развития и адаптацией их к быту.

"Для детей же свободное хождение по комнате со свободным доступом абсолютно ко всему, да еще и запретом для педагога подходить первым к ребенку, рассказывать, что и как сделать, пока годовалый или двухлетний ребенок сам не обратится к нему за помощью, конечно, затея весьма странная и бесперспективная. Ребенок манипулирует предметами, но не получает системного развития навыков. Итог: время потрачено, а реальные результаты минимальны", — рассказала она.

Еще один популярный и бесполезный тренд — нейропедагоги и нейропсихологи.

"Значительная их часть имеют "лжеобразование", что не только неправильно по отношению к развитию детей, но может быть еще и опасно.

Дело в том, что сегодня корочку о "профессиональной переподготовке" можно получить не прилагая усилий в тысячах онлайн-организаций, для которых единственная цель — продать курс и диплом к нему. Причем приобрести такую корочку может любой, кто никогда не имел педагогического образования. Лишь несколько вузов профессионально готовят нейропсихологов. И учиться там нужно не три недели, а 4-5 лет. То же касается и логопедов. Среди тех, кто работает с детьми, лишь небольшой процент тех, кто имеет профильное образование, а не документ о переподготовке в сомнительной организации. Поэтому совет родителям здесь только один — не гонитесь за модными названиями, проверяйте квалификацию специалистов и уровень образовательных программ", — рекомендовала Май.

Третья бесполезная система — нулевые классы вместо занятий по подготовке к школе.

"Идея организаторов проста — убедить родителей в том, что так ребенку не страшно будет идти в первый класс. На деле же получается обратный эффект — ребенку будет неинтересно учиться в первом классе, а значит, и в последующем. Причина тому — дошкольников делают школьниками раньше, чем нужно. Для детей до 6-7 лет занятия за партой неэффективны и сложны для восприятия. Они еще не готовы к такому формату обучения. Им необходимо активно, в игровой форме развивать мышление, память, внимание, осваивать навыки чтения, счета и письма, а по факту их усаживают за парту, что подразумевает академическую форму обучения и имитирует обучение в школе. Для ребенка такой формат нецелесообразен и неинтересен. Как следствие, у него закрепляется ассоциация, что парта и школа — это скучно и тяжело. А придя в первый класс, он обнаруживает, что ничего нового там нет. Те же парты и та же деятельность, что была до того. Итог— отсутствие мотивации и сложность восприятия программы", — объяснила педагог.

Кроме того, по мнению Май, бесполезным является и репетитор для дошкольников и младших школьников.

"Для детей этого возраста очень важна социализация в образовательной среде. То есть когда педагог дает задание, а его нужно услышать, понять и выполнить, несмотря на отвлекающие моменты. Это навыки другого уровня, нежели когда репетитор объясняет тебе сотню раз одно и то же, а потом еще помогает сделать половину задания, чтобы отчитаться перед родителями, как здорово справляется его ребенок с задачами. При таком подходе дети очень быстро теряют навыки самостоятельности и привыкают к очень индивидуальному подходу, что однозначно сказывается на успеваемости и уровне восприятия информации в классе", — добавила эксперт.

Педагог также призвала с осторожностью относиться к "развивающим" гаджетам и приложениям. "Они создают иллюзию, что ребенок занят. Что он развивает память, логику. Но на практике формируется другая привычка — ребенок привыкает к быстрому результату, а его внимание держится лишь на яркой картинке, и к тому, что за ответ сразу хвалят. Это не развитие мышления, а привычка к внешнему стимулированию. Настоящее мышление формируется тогда, когда есть время на размышление, поиск решения, пробы и ошибки, а затем на анализ и обсуждение. Оно требует терпения и усилия. Учит самостоятельности. А гаджет учит ждать мгновенного отклика и работать пальцами, а не головой. В результате ребенок становится экранно-зависимым и теряет интерес к реальным играм и задачам, где нужно прикладывать умственные усилия", — резюмировала Май.